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第一前提和生成前提是统一的。
少年营培养目标与实践活动设计均为预设。
它的设置是否合理得当需要在经过几次实际教学后，针对教学中存在的问题及时做出适当的调整，并在结合营地的实际情况及学生和学校的个性需要，坚持因材施教的策略，不断完善课程体系。
这样才能在不断的生成和调整中保证营地培养目标的进一步完善。
二是发展与适应的统一。
青春期的知识结构、技能掌握有赖于青春期的特点。
各年龄层的青少年均可参加营地课程，因此，针对不同年龄层的青少年，课程不能千篇一律，课程内容和要求必须与之相适应。
教学环境以体验教育为主，以知识技能为主，并制定出不同的课堂教育目标，引导学生进行探究学习。
把培养不同类型学生的知识、能力和情感态度的价值观作为营地课程设置的首要任务。
三是知识与实践相统一。
经验学习的精髓在于每一个人在活动中所获得的独特、真实的感受，而这种内在的高峰体验正是促使青少年认知形成，并更终转化为行为的原动力。
营区课程应紧紧围绕体验学习为中心，打破传统的“填鸭式”教学模式，通过营区精心设计的实践活动，将知识传授给学生。
营区应该坚持“在实践中丰富学习经验”的理念，设计营区实践活动课程。
要与学校课程有明显区别，一方面要重视知识的传授，另一方面要重视学习形式的实践性，通过丰富有趣的课程活动，使青少年通过亲身参与、动手操作、实践经验，逐步形成个人的经验与感悟、认识与见解、观点与主张。
四是规范与创新的统一。
爱好是激发孩子们学习的更佳老师。
培育和激发青少年的兴趣是营地实践课程和活动的重要内容。
营区教育工作者应始终保持创新意识，充分发挥专业技能，热爱营区教育事业，运用自己的创新精神，为青少年发展更多更好的营区课程。
既要不断开拓创新，又要遵循课程发展的一般方法和原则，应有明确的目标，有丰富的内容，有具体的实施方法，有评估和考核方法。
五、安全性和有效性的统一。
室外环境更大的亮点在于其复杂性和不可预见性，相对于学校教育较稳定的环境，青少年营地比较宽阔和复杂，尤其是课程开展的环境为高空、野外、水域，白天也有夜间，这会增加更多无法控制、无法完全预期的不安全因素，因此，青少年营地课程的开发需要充分考虑可实施性，在保证安全的前提下，尽量达到课程的预期目标。
由于户外活动的挑战性，露营课程的效果当然也是独特的。
营区工作人员应尽可能在安全的情况下完成课程的预期目标。
